幼儿园小班案例实录：从冲突到合作的成长密码

场景重现：积木区的“争取战”
周一下昼的自由运动时间，积木区突然爆发了剧烈的哭声。3岁半的乐乐牢牢抓着一块红色拱形积木，大喊：“我的！我的挖挖机！”旁边的朵朵则使劲拉扯着积木的另一端，小脸憋得通红，带着哭腔说：“我先拿到的！我要搭桥！”两人互不相让，积木成了争取的核心，周围的孩子也停下了手中的游戏。

一、案例描写：冲突的爆发与平息

• 冲突核心： 一块特定的红色拱形积木。
• 幼儿表现：
  • 乐乐： 情绪激动，紧抓不放，反复夸张“我的”，伴有大哭和跺脚。
  • 朵朵： 坚持“我先拿到”，试图使劲夺回，伴随冤屈的呜咽。
• 老师介入：
  1. 迅捷到场，隔离情绪： 老师第一时间蹲下，温和但动摇地将两位幼儿的手分开，避免肢体冲突升级。将两人带离积木区，到旁边安静的角落。
  2. 接受情绪，帮助定名： “乐乐，你看起来很赌气，出于您想用这块积木当挖挖机，对吗？” “朵朵，你以为很冤屈，出于您以为自己先拿到这块积木想搭桥，是吗？”（帮助幼儿识别和表达情绪是化解冲突的第一步）
  3. 澄清事实，聚焦要求： 在双方情绪稍微平复后，引诱他们分别报告发生了什么，想要用这块积木做什么。（懂得行为背后的动机，而非仅仅制止行为）
  4. 引诱思考，寻找方案： “这块积木只有一个，乐乐想当挖挖机，朵朵想搭桥。咱们想一想，有什么办法可能让你们两个都高兴一点呢？”（将症结抛回给幼儿，激励他们介入化解）
  5. 达成共识，尝试调换： 最终，在老师引诱下，两人赞同轮流玩（设定短暂的时间，如“乐乐先玩三分钟，而后给朵朵玩”）。同时，老师供给了一块相似的蓝色拱形积木身为调换挑撰，朵朵接受了蓝色积木持续搭桥。

二、深度剖析：小班幼儿冲突背后的原因

为什么小班幼儿容易发生相似的争抢冲突？

• 自我中心头脑突出： 皮亚杰定律指出，小班幼儿处于“自我中心”时期，难以理解别人的观点和感受，以为“我看到的、我想要的”就是“我的”。乐乐和朵朵都从自身要求出发，无奈理解对方同样需要这块积木。
• 语种表达与交际技巧不足： 词汇量有限，难以清晰表达自己的志愿和感受。当要求无奈运用语种有效沟通时，肢体动作（如抢夺）成为最直接的表达方式。同时，缺少轮流、分享、协商等基础的交际盘算。
• 物权意识敏感期： 小班幼儿正处于强烈的“物权意识”敏感期，对“我的”物品有强烈的占领欲和保护欲，这是认知发展的畸形时期。乐乐反复夸张“我的”正是此时期的典型表现。
• 情绪调节本事弱： 大脑前额叶发育不成熟，致使情绪易激动且难以自我平复。小小的挫折（如玩具被抢）就可能激发强烈的情绪爆发（大哭、尖叫）。
• 游戏用意明确，物资要求详细： 小班幼儿的游戏目的性增强，对特定游戏物资（如红色拱形积木当挖挖机）有明确要求，调换品偶然难以充分知足其特定的游戏构思。

三、培育反思：从“灭火”到“赋能”

此次冲突处理看似平息了，但留给咱们更深的思考：怎么将每一次冲突转化为幼儿社会性发展的契机？

传统做法 vs 赋能导向做法对比

本次处理的亮点与增强空间：

• 亮点：
  • 实时介入，保障稳当： 迅捷分开幼儿，防止损害。
  • 情绪优先，有效共情： 先处理情绪，再处理事件，运用“情绪定名”盘算，帮助幼儿理解自身和别人感受。（中心盘算）
  • 引诱表达，聚焦要求： 激励幼儿说出主意，懂得冲突根源。
  • 尝试引诱协商： 初步引诱幼儿思考化解方案（轮流）。
• 增强空间：
  • 更充分的“等待”与谛听： 在引诱表达环节，可给予更加多耐心，等待幼儿构造语种，避免急于替他们说完。
  • 更深入的“调换方案”探索： 消除轮流和供给相似物资，是不是可进一步启示：“这块积木能不能变成你们两个人游戏的一小部分？比如说，挖挖机来运搭桥的物资？”（激发缔造性共同）
  • 后续的强化与迁徙： 冲突化解后，可在群体时间（非点名批评）以故事或情景模拟的方式，引诱全体幼儿探讨“只有一个玩具时怎么办？”，分享“轮流”、“交流”、“一起玩”等盘算。在境况上，供给数目充足且富有吸引力的多种类物资，递减争抢诱因；在规则上，和幼儿共同制定浅易的地域运动规则（如“想玩别人的玩具可能说什么？”），并用图画展现。

四、故里共育：同步理解与支持

家长常问：“老师，我家孩子总抢别人玩具/被抢，怎么办？”

• 理解是条件： 向家长说明小班幼儿争抢行为是特定发展时期的表现，而非“霸道”或“懦弱”，缓解家长焦虑。
• 沟通盘算：
  • 分享案例（隐去姓名）： 报告相似“积木争取”事物及园所引诱方法，让家长懂得老师的处理思路。
  • 传递中心盘算： 提议家长在家遇到相似情形时，亦是可能尝试：
    • 先安抚情绪（抱抱、说出感受）。
    • 帮助孩子表达要求（“你是不是想玩谁人小汽车？”）。
    • 引诱浅易化解方案（“你可能问问哥哥：‘我可玩一会儿吗？’” 或 “咱们和妹妹轮流玩这一个球好吗？”）。
  • 避免浅易粗暴： 提醒家长避免纯真斥责（“你怎么这么小气！”）或强制分享（“快给弟弟玩！”），这不利于孩子构建健康的物权观和交际信心。
  • 供给资源： 推举相关绘本（如《这是我的！》、《分享》等），运用故事进行潜移默化的培育。

冲突是幼儿社会化进程中弗成避免的“试金石”。每一次玩具的争抢、空间的碰撞，都是他们学习理解“自我”与“别人”界限、探索怎么在这一个小小社会中共处的宝贵实际。身为老师，咱们的代价不在于歼灭全体冲突，而在于敏锐地捕捉这些过眼云烟的培育契机，用理解接受情绪，用聪明引诱思考，用支持赋能成长。当乐乐和朵朵最终能尝试轮流，哪怕只是短短三分钟，那颗针对共同与尊重的种子，便已在心田悄悄播下。在充满炊火气的幼儿园小班里，冲突不是麻烦的终点，而是成长的起点。咱们信任，正是在这些看似噜苏的“小事物”中，孩子们一步步构建起与别人、与天下相处的“大本事”。